採訪整理／秦嘉彌
108課綱公布以來，標榜以Steam科學素養為目標的各式課程和教具，不斷的鼓勵孩子自己動手做。但這樣做，真的就是所謂的科學素養嗎？
「科學素養是一個集體的狀態，而不只是一般人所認為的單一面向能力。」泛科知識共同創辦人暨知識長鄭國威強調，能力是一個人擁有這個技能，想發揮就發揮，但素養卻不是這樣，鄭國威認為素養需要環境的配合和允許。
小時候的孩子都是極富好奇心的，知名的物理學家加來道雄（Michio Kaku) 曾這麼說：「我們一出生就是科學家……直到14歲……。」鄭國威認為，小時候我們都很有好奇心，不懂得羞恥心，隨著年齡成長慢慢有了羞恥心，卻被教育體制跟社會壓力所擊潰，最終失去了好奇心。
一個東西壞掉了，我們是鼓勵孩子修理還是直接買新的？面對一個新聞時事，我們會不會去疑問：「為什麼這次新型冠狀病毒這麼嚴重？」、「為什麼這個病毒好像對某些年紀的人影響比較大？」科學家在做的事其實就是在問十次的「為什麼？」。鄭國威認為有科學素養的前題是讓「擁有好奇心」這件事受到鼓勵。
創造好奇心，從問問題開始
鄭國威建議父母創造好奇心的環境可以有幾個做法。首先，父母與孩子對話時要盡量用「開放性」的問題（指沒有固定選項的問法），比如父母可以常用「那你覺得呢？」「如果是你，你會怎麼辦呢？」孩子寫是非、選擇題時多是用快速反應作答，但這些內容常常與生活無關，所謂的素養應該是當孩子在真實生活中如果遇到了類似的問題，能去理解它，進而想到方法解決它。鄭國威進一步舉例，與其問孩子：「請問小紅帽去找奶奶的過程中遇到了幾個人？請選出來？」比較好的開放性問題其實可以這樣問：「請問你如果是小紅帽，你會怎麼跟大野狼說？」這就是開放性的問題，它沒有標準答案。
其次，鄭國威也分享，科學素養也同樣是透過「認知、情意、技能」累積涵養。舉個例子來說，「認知」讓孩子多學科學史，讓孩子知道知道科學這件事不是憑空變出來的，科學是被玩出來的，很多時候都是誤打誤撞，讓孩子了解，原來這些東西是這樣子來的。而提到科學家時避免讓孩子以偉人來看待，真實呈現科學家實驗過程中的挫折和失敗，才是真實的認知。
科學家在做的事其實就是在問十次的「為什麼？」。
科學素養的前題是讓「擁有好奇心」這件事受到鼓勵。
第二個層面「情意」，指的則是孩子對某些事所產生的態度和價值觀，他會怎麼去看這個世界？我們可以從認識科學家、知道科學家在做什麼開始。每年10月中研院開放參觀日時，就可以帶孩子去加入這個國內最盛大的科普盛會，或學校也能邀請駐校科學家讓孩子去真實接觸。
最後一個層面「技能」，鄭國威則建議家長可以讓孩子多寫作，孩子要做的不是複述別人的觀點，而是他有沒有辦法做論述，孩子在寫下的過程中腦袋就統整過一次知識，這個論述的能力對孩子的未來非常重要。
此外，鄭國威再分享一個引導方式是PBL問題導向學習（Problem-based learning）的帶領，父母可以讓孩子為了解決一個問題而學習。比如可以問孩子，我們家現在要解決壁癌，那要怎麼做？或是馬桶會黃黃的我們要怎麼辦？這些問題當大人也不知道怎麼解決時，邀請孩子一起來想辦法、找資料，一起思考。
最後，鄭國威也透露自己其實不會強迫念小三的孩子一定要讀科學，但面對這個從小就喜歡唱歌跳舞的孩子，他卻會在孩子唱歌時問他：「你知道你的聲音是從哪裡發出來的嗎？」而當孩子問他問題時，鄭國威則會反問孩子：「你覺得呢？」他了解孩子都會想快速獲得答案，但求得知識的過程就是不要太快速獲得答案，當孩子太快滿足，這個求知的過程也就結束了，不能滿足時才能引發孩子的好奇，擁有好奇心的孩子，也就踏出了科學素養的第一步了。
