讓家長走進教室！透過「一日教師」體驗促進親師合作

文／陳淑芳｜國立臺東大學幼兒教育學系副教授

邀請家長走進教室，擔任一日教師

某所幼兒園曾在教師節前夕設計了一個「一日教師」的體驗活動。過去家長雖然常進到班級參與活動，但多半偏向戶外踏青安全陪同或短暫講故事等形式。因此，園方特別規劃「一日教師」體驗，邀請每位參與的家長至少要投入一個小時的班級活動，並開放家長自由選擇參與晨間活動、學習區活動、大肌肉活動，或是自選設計課程。

活動過程中呈現出許多有趣的互動，像是園方很正式地讓家長取自己想要的名字，於是有了小豬老師、狼老師等趣味稱呼；由於家長是進到自己孩子的班級擔任一日教師，有小朋友習慣叫「媽媽」時，家長會回應：「我今天是蘋果老師！」此外，這次活動除了媽媽以外，爸爸參與的比例也非常高。

活動中還有一個特別的案例，一位職業為警察的家長報名帶領大肌肉活動。他特地提早半小時抵達園所設計遊戲關卡，活動結束時已經滿頭大汗。他事後在聯絡簿寫下感言，直呼「抓壞人都沒有那麼緊張，帶小朋友真的超級緊張」。

實際帶班，體會教師工作的複雜與辛勞

透過「一日教師」的體驗，家長進入教學現場、實際帶班後，才深刻體會到「一個班級有24個孩子，卻僅有兩位老師」時，老師常常分身乏術的真實狀況。家長也因此更能理解，老師除了照顧個別幼兒的需求，同時還要維持團體活動的進行，並留意孩子之間的互動與安全。

像是警察爸爸帶領大肌肉活動的體驗，正說明了親自面對一群孩子，與在一旁觀察的感受截然不同。當家長親身了解教學現場的複雜度，更能體會教師在團體教學中需要兼顧的各種需求與難處，也對老師在團體中所做的判斷與安排，多了一份理解。

親身參與，理解教師如何看見孩子的需求

參與活動之前，有些家長誤以為幼兒園的學習區活動或課堂常規「很無聊」，親自帶班後才發覺，老師在觀察與引導孩子時，其實非常忙碌且具有專業性。家長從中體會到，生活常規與自理能力不僅與團體活動能否順利進行息息相關，也是幼兒進行自主探索與學習的基石，更能理解老師對「常規引導」的重視。

另一方面，家長得以透過現場觀察幼兒在同儕團體中的情緒起伏與社交需求，更能客觀地理解孩子在學校的表現，以及教師如何因應孩子的情緒與人際互動。這些觀察有助於親師雙方對孩子情緒與人際問題建立共識，並進一步討論出一致的引導方式。

從理解到合作，建立親師夥伴關係

「一日教師」活動賦予家長選擇課程、規劃關卡與設計活動的自主權，落實了親師間「目標共識、權責共享」的夥伴關係。家長也從單向接收園所訊息，轉變為親身觀察並參與活動，親師之間有更多機會就孩子的學習、適應與引導方式交流，讓彼此的理解不只停留在文字或口頭說明。

透過親身參與，家長得以轉換視角，讓親師對話從「單向期待」，走向「身歷其境的同理」，為後續的溝通與信任建立基礎。當家長理解了園所的生活常規與引導方式，更有機會在家庭中延續相同做法，讓孩子在家庭與園所之間獲得一致的支持。

古諺云「養育一個孩子，需要整個村莊的力量」（It takes a village to raise a child），唯有家庭與學校密切合作、家長與老師同心共育，才能發揮「1＋1＞2」的協同增效作用，為孩子創造最好的成長環境。