幼兒學寫字或注音面臨什麼問題呢？
更新 : 2018-09-20
很多爸爸媽媽擔心孩子若沒先學寫字和注音，上小學之後，萬一大部分同學都學過了，老師會加快教學進度，孩子就跟不上了。可是，您知道小學老師的看法嗎？其實，許多先學過的孩子反而令老師教學困難，需要花更多的力氣幫助孩子糾正以往的錯誤。在「學」與「不學」之間，是否還有其他想法、做法，讓大家更安心地面對寫字問題呢？
教幼兒寫字或寫注音符號適宜嗎？
幼兒的發展尚未成熟
讓幼稚園的幼兒寫國字、寫注音符號甚不適宜。因為寫字是一種精細的動作，如果幼兒的神經系統和肌肉的協調還不成熟，要他們寫字，是很苦的事。學前兒童的身心發展有一定的程序，在他還沒有發展到執筆寫字的階段時，就要他去學寫字，是很不合宜的。或許剛開始的時候，幼兒覺得很新奇，「寫」得很勤快，等後來學習感到困難，就會產生畏懼，一有畏懼的心理，學習習慣就不好了。因此，與其讓學前幼兒學寫字，還不如讓他多做一些肌肉與神經系統協調的動作練習。
注音發音控制仍不容易
至於發音方面，也需要很精細的肌肉和神經系統的指揮和協調才行（如︰口腔大小的控制、舌位高低的變化以及唇、舌、喉等部位的協調）。有些幼兒把「哥哥」說成「ㄉㄛ ㄉㄛ」（以舌根和舌頭協調）；「拍球」說成「ㄅㄚㄝ ㄐㄧㄡˊ」（口腔大小變化的協調、送氣與不送氣的控制），這種情形，當然需要正音，但是，卻非朝夕所能矯正，有時發展到了某種階段自然一學便會。其他如翹舌音「ㄓ 、ㄔ 、ㄕ 、ㄖ」、前鼻音與後鼻音「ㄢ 、ㄣ 、ㄤ 、ㄥ」，這些音的控制也都很不容易，何況注音符號對幼兒來說只是一個個無意義的符號。現在小學的教學法已改為「直接教學法」（例如國民小學國語課本的首冊第一課）︰
ㄉㄧˋ ㄧ ㄎㄜˋ
ㄌㄠˇ ㄕ ㄏㄠˇ
ㄒㄧㄠˇ ㄆㄥˊ ㄧㄡˇ ㄏㄠˇ
即，學習注音符號的目的是要達到直接拼讀。像過去一樣教幼兒單獨發音︰
「ㄅ－－ ㄚ－－ㄅㄚ－－四聲ㄅㄚ ˋ」地唱，會擾亂以後注音符號的正式教學，入小學以後，糾正起來非常困難。
小學再學也不遲
幼兒在幼稚園沒有學寫字或學寫注音符號，上了一年級以後，剛開始時在學習進度上雖然是稍微慢了一點，但是通常很快地便能趕上入學前曾學過的幼兒，而且最大的不同是他學習起來會很認真、用心，也很感興趣。那種學會寫字或注音的成就感會讓孩子有變成「小學生」，不同的、長大的喜悅，而使他對學習產生濃厚的興趣。
從發音學的觀點來看，幼兒的年齡愈小，學習語音的能力愈佳，所以重要的是從小提供幼兒正確的國語環境，那麼幼兒自然會學得很好的國語發音。至於執筆的問題，如果有良好的指導，五歲大班的幼兒，就可以把鉛筆拿得很好；但是「會執筆」和「寫字」是兩回事，並不是說筆拿得很好，就應該教他寫字。因為與寫字有關的條件很複雜，所以在目前的情形下，幼稚園作狹義的寫字教學是不適宜的做法。
不教寫，那麼，要不要教辨認呢？
一、讓孩子累積豐富的字彙
對於認字這個問題我們得想一想，讓幼兒具體地認識「這是桌子」重要呢？還是辨認「桌子」這個符號重要？是增加說的詞彙重要呢？還是增加認的字彙重要？我認為，讓幼兒多了解、多應用詞彙是很重要的。有許多老師不太注重幼兒應用詞彙的問題，比方說︰「小華，你今天畫的畫好棒啊﹗」、「好棒」代表什麼意思呢？「棒」能不能表達「漂亮」、「很美」、「畫得好」的意思呢？又如老師對學生說︰「你這個字寫得怪怪的」，幼兒並不懂得「怪怪」的涵義，如果老師是說︰「這個字的筆畫擺得不好」，或者是「少了一點（多了一撇）」或「這個字寫得不正確」，幼兒雖然不會用這許多詞彙，但經老師這麼一說，他就知道問題的所在，久而久之，自己也會應用了。所以我認為，幼兒時期多應用合適的語詞，增加孩子的詞彙，應該比認字重要。
二、讓孩子在生活環境中自然學習
生活在現在的社會裏，認識一些字或符號似乎並不太困難，甚至可以說是自然的現象。因為幼兒的生活周遭，到處充斥著車號、招牌或廣告看板的文字、電話號碼、月曆、日曆的數字…等。幼兒在耳濡目染間學會許多文字與符號。假如在家庭或幼稚園能佈置出自然而又有效的環境來薰沐幼兒，在潛移默化中使幼兒能辨認一些文字或注音符號，並不是不可能的事情。不過，「需不需要」與「能不能」並不是一回事，「需不需要」所牽連的問題很多，也很微妙，不是三言兩語談得完的。
三、家長與園方的需要做好溝通的工作
父母的再教育很重要。有些幼稚園的教學目標會被家長拉著走，如果不教寫字、注音符號，家長就會把幼兒轉送到別家會教的幼稚園，所以為了確保學生來源，幼稚園只好順應趨勢教寫字。可是，大部分幼教老師因為沒有受過正式的國語教學訓練，往往會有不正確的教法，而造成幼兒錯誤的學習習慣，入小學後糾正起來便非常困難了。事實上，幼兒剛入小學時，定會有不少適應方面的問題，但學校有學校的教學安排，只要按照進度學習，通常是不會有太大的問題，家長們不需要擔心太多，用心與耐心的陪伴孩子才是學習過程中重要的因素。
