文／柯華葳（1952-2020）曾擔任國立中央大學學習與教學研究所教授及國家教育研究院院長
母親節，學校有許多活動，姊妹倆在學校畫了「媽媽」，回家馬上拿出畫像，很高興地說：「媽媽，你看，我畫你。」爸爸看了後，不好「批評」，只說：「我怎麼會娶長這樣的女人？」姊姊聽懂父親的弦外之音，生氣了。媽媽倒是很高興姊妹倆都把媽媽的特點畫出來：一個畫媽媽在廚房工作，一個畫媽媽托腮想事情的樣子。
少了自己的特色，就失去創意
我曾擔任一個母親節畫媽媽的比賽評審。我不認得孩子們的母親，因此不是以誰畫得最像作判斷；我沒學過畫畫，看不出繪畫技巧。作為外行人，我先找看的「順眼」且「不同」的。一路看下來，發現還真容易找出不同的，因為大部分孩子畫的媽媽都是臉尖尖的，眼睛大大的，嘴巴小小的，身材瘦瘦長長的，衣服華麗、可愛可愛的樣子。
當天，我跟其他委員有一番辯論。他們看筆觸、構圖、色彩等是否成熟，我卻說，再成熟但沒有「自己母親的特色」怎麼可以？天下的母親怎麼可能都長成一個樣子？有人認為是受了日本漫畫的影響，有人說是才藝班教出來的。經過這件事以後，我有機會到學校，都會留心看一下小朋友的畫。看來看去，到目前為止我的想法是，不論什麼主題，教室裡掛出來的作品都很相近，沒有特色，或者該說是沒有創意。
幼兒的創意是怎麼一回事？
說幼兒「有創意」，究竟適不適當？從定義看，創意是指出乎意料，別出心裁想出產品的能力；但是產品要有「適應性」，能滿足所在情境各式各樣不同條件的限制。也就是說，不合社會要求的創意，價值不高。
幼兒的表現常「出乎意料」，但主因是出於「不足、有需求」，如：詞彙不足，所以要轉借使用（像是稱「瞳孔」為「鼻孔」）；又如：筆不夠或是操作不順，就用手指替代筆來進行創作。但幼兒這些「不一樣」的產品，可否稱有創意？他是不是要像成人那樣多費些精神才能「別出心裁」？
幼兒的想法似乎很立即，經常馬上回應他所面臨的問題，這反應出他用「已知」來學習「新知」，並顯示學習的主動性，這在成長過程中很珍貴，也需要被鼓勵。但是為了有系統化的知識與能力，小孩開始到學校或才藝班學習，在學習過程中，標準化的要求，讓大家漸趨一致，創意衰退。
真的是因學習正式的知識和技能才逼走創意嗎？看看中外藝術家的創作歷程，似乎不必然。梵谷每一幅畫都經過十幾次以不同的工具， 一而再、再而三地練習（或許不叫練習，因多數重覆的畫作都是完整的），每完成一幅，他會寫信跟他的弟弟或友人說明他對這幅畫的滿意程度。畢卡索也在美術學校學到基本功，他的創意表達在他嘗試使用不同的材料，突破自己先前的創作。幾米自稱雖然對圖象特別敏銳，有特別好的記憶，但是創作過程中仍需要看許多的畫作，讀許多的文章和詩詞。因此，基本功是學習和練習所必需的。只是該如何避開「趨一」問題？
家庭環境有彈性，孩子越有創意
研究發現，有嚴格規定和沒有規定的家庭環境所造就的兒童，都不如有彈性環境出來的兒童有創意（有彈性的家規，如：九點上床睡覺，但是假日前一晚可以晚點睡）。嚴格的要求會讓孩子以為到處都是一樣沒有變化的，而沒有規定與要求的家庭，讓孩子學不到必要的約束與挫折（沒錯！守規矩是很挫折的，因為與己意違背）。有彈性的家庭能接受不一樣的想法，而不一樣的想法很可能就是創意。
研究也指出，有創意的人比一般人有較強的自發性和個人主義。簡單的說，創意出於自主，沒有自主就沒了創意。2歲左右的幼兒開始顯現自主，「我自己做（來）」是他們常說的。有一個2歲幼兒站在餐廳自動門前，兩手分開合起口中唸著「開」、「關」，門果真如他所願，雙手一揮，「開」，就開了，他喜悅的不得了，回頭希望所有人看他的「控制」神力。另一個孩子自己想穿某一件衣服，但媽媽斥責他：「你這樣醜死了，我不跟你照相了。」結果讓孩子很挫折。
兩個例子對照，明白看出：尊重幼兒的主張，有彈性地滿足他對環境的操控，當有不一樣的想法，他會有信心表達，不擔心是否被欣賞或被排斥。如何尊重幼兒的主導權，是我們保住兒童創意的關鍵。
