小小孩走進幼兒園，是迎向人生第一個社會生活的開始。對於平日缺乏手足的獨生子女，這是全新的生活經驗和挑戰，而這個場域，也正是檢視爸媽的育兒觀念，以及孩子的身心發展狀態是否合宜的重要機會。
以下，就跟著3位資深幼兒園老師，一起走入幼兒園。透過他們多年的觀察，分享獨生子女在團體中常見的互動狀況，解析隱藏在獨生子女問題行為背後可能的教養問題。
社交狀況題
A. 角落遊戲時，小班的獨生子謙謙想玩玩具車，卻被小傑拿走了。謙謙便對小傑說：「玩具要分享。你玩一次，就該換我玩。」但小傑根本不理他，讓謙謙又急又氣，跑去跟老師打小報告。
B. 小凱和宏杰正在組裝樂高遊樂園，小宇問兩人要不要改玩他最喜歡的樂高火車組，但兩人都不願意。小宇便跑去跟老師抱怨，同學都不跟他一起玩。
澤佩老師：
社交問題是獨生子女最常見的問題。多數長期和成人互動的獨生子女，語言的發展雖然較好，但耳濡目染下很容易成了「小大人」，不僅不太會用同齡小孩的思考模式作溝通，用語也較「超齡」，不自覺地會模仿大人用老氣橫秋的口吻表達意見。尤其，在家中習慣獨佔資源的獨生子女，搶不贏又很想玩，經常會學大人以「說教」、「說理」的口吻訂定遊戲規則，但其他孩子不見得理會他，獨生子女便容易感到受挫。
雖然獨生子女能以口語清楚表達、嘗試解決問題的社交技巧，在和大人溝通時是相當佔優勢的，但是，當獨生子女面對其他同年齡、仍在學習「社會化」過程中的孩子時，卻經常因為溝通模式與語言不是「同一國」的，欠缺「適齡」的社交技巧，往往會感覺遭到排擠；而他們習慣請大人出面處理的作法，也會讓他更交不到朋友。
此外，如果平日爸媽對孩子的任何要求都百依百順，很容易養成自我中心、缺乏同理心的孩子。由於獨生子女不論平日自己玩、或要爸媽陪他玩任何玩具、做任何事，通常都能如他所願，所以已習慣以自我為中心的幼兒，較容易為所欲為，並不太能同理別人，因此，遊戲時很容易與玩伴吵架。
像上述例子，老師可先幫忙釐清，為什麼同學不讓他加入遊戲？可能的原因是什麼？再讓孩子思考，可以如何解決？比如：約好先玩遊樂園組，再玩火車組，還是只好自己改玩別的。必須讓小宇理解若想要參加遊戲，就必須學會「退讓」和「妥協」等社交技巧，也要練習學著自己解決問題。
挫折忍受力狀況題
每次當老師上課要點選同學時，讀中班的獨生女小倩不管知不知道答案，總是把手舉得高高的，希望老師能選中她。她的母親認為小倩很優秀，所以希望老師多給她表現的機會。因此，當老師告訴母親上課原則，以及有些活動並非小倩擅長時，她的母親並不以為然。
采璇老師：
整體來看，獨生子女的挫折忍受力也是相對稍弱的地方。因為爸媽傾盡心力栽培家中唯一的孩子，期望自然較高；加上家中缺乏手足做比較，爸媽很容易過度讚美唯一的孩子，不管他表現得如何，總是告訴他「你是最棒的」、「沒有人比得上你」。
可是，一味讚美孩子，卻沒有具體點出長處或可改進的地方，除了很容易誇大孩子對自我能力的認識，當活在掌聲中的孩子到了幼兒園，發現做完某些分內的事，並不會每次都得到獎勵，或者當同學被稱讚，自己卻沒有獲得老師「關愛的眼神」時，獨生子女的內心便會感到很「受傷」。
生活自理狀況題
讀小班的獨生女萱萱最討厭吃飯時間了，因為要吃很難咬的肉和菜，而且總是全班最後一個吃完飯的她，還要老師幫忙收拾掉了滿桌的飯菜；穿鞋襪時，萱萱還常伸出腳，對著老師大喊說：「幫我穿！」
瓊慧老師：
根據觀察，不太愛吃東西或是偏食的情況，其實是獨生子女蠻普遍的問題，如果又加上隔代教養，狀況更嚴重。由於祖父母和爸媽通常不會勉強孩子吃他們不愛吃的東西，但進入幼兒園後必須吃園方提供的餐點，所以到了吃飯時間，經常處於數飯粒狀態的獨生子女人數不少。尤其，當吃到纖維較多或較需咀嚼的肉類時，這些孩子通常含了一口食物，便吃到「地老天荒」，需要老師花較多時間引導。再加上孩子的爸媽對幼兒發展沒有概念，除了放任孩子偏食的行為之外，為了容易入口，往往仍給孩子食用副食品口感的食物，沒有依孩子的年紀建立正確的飲食習慣，所以孩子會變得習慣「吃軟不吃硬」。
澤佩老師：
獨生子女在穿鞋子、襪子和吃飯等技巧上，熟練度也相對較差。可能因為一伸出腳，家中的大人就會自動幫她把鞋、襪穿好；張開口，就有大人一口一口餵食，所以當她自己吃飯時，自然很容易吃得飯粒掉滿桌。有些獨生子女甚至會忘記自己身在幼兒園裡，會把家中對大人頤指氣使的那一套搬到學校裡，想做什麼就對著老師發號施令「幫我弄」。
孩子必須一再地嘗試和挫敗，各種能力才能變得精熟。非獨生子女的爸媽通常分身乏術，孩子為了求生存或是透過模仿兄姐，自然能學會很多生活自理技巧。但很多獨生子女的爸媽，通常有過度保護和照顧的傾向，只要覺得孩子的動作太慢或做得不夠好，便忍不住插手代勞，剝奪了孩子練習自理能力的機會，孩子的能力便無法跟上同齡的孩子了。
※ 本文出自《學前教育雜誌》
