文／李坤珊 嬰幼兒閱讀專家
那天，12歲的女兒寧寧走進我的教室，我正在念《月亮晚安》（上誼出版）給班上的孩子聽。她站在遠遠的一端，捂著嘴巴、瞇著眼睛、笑笑地指著我的書。我對她笑了笑、點了點頭，看著寧寧走出了教室。雖然不曾交談一句話，我想，我知道她的意思……。
在回家的路上，我問她：「妳剛剛為什麼笑那本書呀？」她說：「我記得我還是小baby時，爸爸每天都念那本書給我聽。」當天深夜，我與遠在亞洲出差的寧寧爸爸通電話，告訴了他這件事。電話的那頭，靜寂了好長一段時間，我想，我知道他在想什麼……。
時間的河會走，但記憶會戀留，不捨離去。十一年過去了，只要看到、甚至聽到《月亮晚安》，寧寧和她爸爸會手牽手一起走回那十一年前的記憶，走回到一個大男人懷裡擁著小寧寧的那個每一天、每一晚……。我常常在想，要是我們的生命中，沒有這些記憶，生命還有什麼意義？
幸福記憶的選擇
這些記憶的搭築，是一種選擇，一種對「與孩子共處」的選擇，一種「好累，但我還是要與你在一起」的選擇和執著。而這些記憶，會幻化成不同繽紛的形式，同時住在小孩和大人的感覺、思考和身體裡。一縷花香、一陣微風、或一本書影，就可以把我們帶回記憶裡，帶回到爸爸和媽媽的懷裡，帶回到那個想望的城堡裡……。有的記憶，會令人掉淚。但擁有記憶，真的很幸福，尤其是爸爸媽媽給我們的。
只要一有時間，我會常常駐足在2歲孩子的教室裡，看他們在玩什麼、說什麼？而我最常觀察到的，是他們抱著娃娃、拖著一本書，在哪兒都沒關係，就這樣的「念起書」來。從小小孩的語調和動作，幾乎不用猜想的，一眼就可看出他們正在複製「親子共讀」的記憶，複製那個在日日夜夜，爸爸媽媽給他們的幸福記憶。
沒錯，「親子共讀」會是非常獨特的幸福記憶！當小小孩坐在大人膝上共讀的那個時刻，他們就是無窮宇宙裡的唯一。他們肩靠著肩，一起進入同一個幻想世界，一起回想由書中內容所引發的記憶，一起思考、一起嘻笑、一起面對憂慮和恐懼。所以這個記憶的組合，是非常獨特的，它調合著知性和感性的元素，也把親子對談的可能性和版圖，跨越了所有的界線。
但很可惜的，每一說起「親子共讀」，我們腦中出現的，屢屢都是媽媽與孩子的畫面，而實際情況也的確是如此。根據調查發現，幾乎每位爸爸都認同念故事書給孩子聽的重要性，但還是只有少數的爸爸會選擇去營造這個記憶。不管這些爸爸選擇的理由是什麼？在小小孩對爸爸的記憶裡，這個可能的幸福成為不可能，這個可能的美好時光或溝通機會，空白就是空白。而時光是不會回頭的，空白就是空白。
「親子共讀」會是非常獨特的幸福記憶！
這是一種選擇，一種對「與孩子共處」的選擇，
一種「好累，但我還是要與你在一起」的選擇和執著。
父母同是孩子的第一位老師，不同的「親子共讀」模式，提供了孩子不同的機會去吸收豐富多元的表達語言、肢體語言、知識和價值觀。只有父親與母親都參與共讀過程，孩子的閱讀世界才會寬廣而豐盛。別小看揣在懷裡的，只是個正牙牙學語、語意不清的嬰幼兒，由他們的反應，你確實可以清楚看出父親參與「親子共讀」，對孩子的明顯影響。
以我們家為例，因著個性和專業領域的差異，孩子的爸和我從一開始，雖蓄意地選擇了以不同語言來與她共讀（我念中文，而她爸爸念英文）。但不經意間，我們甚至以不同的表達方式和身體語言與寧寧共讀同一本書。而寧寧也從初始拿書給我們念時，就顯現出她有不同的模式面對爸爸和媽媽。
她拿圖書給我時，會說：「媽媽，請念」，然後面對我坐下（因為我喜歡觀察她的表情），她邊聽著我念，常會邊以手敲指著文字部分，並不時點頭。但與爸爸共讀時，她會用力跳進爸爸的懷裡，先嘻嘻笑幾聲，然後說：「Read, Please！」在共讀的過程中，她甚少用手去指內文，但會不斷地說著書的內容物，一直笑！有時兩人還會追逐一陣，然後再坐下一起兒共讀。讀書和遊戲之間的界線，在他們父女檔裡，是不存在的！
從我們錄的影帶裡，很清楚地看出，寧寧與我共讀時，對圖書的言語反應，趨於固定的故事文詞，也比較注意文字在整體共讀中的地位；但與爸爸在一塊兒時，較常出現的，是描繪物品細節的語詞，也有較多的情緒表達句子，例如：「You, silly goose（妳真頑皮耶）！」而自從弟弟小福出生後，她更融合了爸爸、媽媽、甚至幼兒園裏老師的念書方式，「念書」給弟弟聽。 不僅動作神似，在用語上也夾雜著多元的語法和語用型態。甚至她會使用不同的共讀規則，繪聲繪影地「指導」連一個字都還不說的弟弟！
不同的「親子共讀」模式，確實會產生了不同的影響和學習。女兒在與不同人共讀的過程裡，吸收了豐富多元的口語、肢體語言和價值觀。每一個大人，都在孩子心田裡播下不同的種子；不同的成人，也同在孩子的學習過程中，提供了他人所無法取代的寶藏。
爸爸，你是我的唯一！
不與孩子共讀的父親，或許並不覺得經由共讀，而能和孩子一同喜愛閱讀有什麼重要？但他們也因此，失去了與孩子建立他人無法取代的默契和瞭解的機會！
我熱愛童書，在沒有孩子前，常常會拿一些自己喜愛的圖書與先生分享，但從他臉上的表情和勉強擠出來的微笑，我知道他並不覺得童書有什麼大不了的。
寧寧出生後的頭幾個月，他也只是被動地順從我的要求，念書給孩子聽。到了女兒8個月會自己翻書、10個月時又會爬著拿書請爸爸念時，先生竟愈念愈起勁，不僅有表情聲調，更會配合女兒的反應來進行。又再加上我適時地稱讚，他每天下班回來的第一件事，都是問女兒：「要不要爸爸念書給妳聽呀？」
在寧寧兩歲前後，能自己語意不清地背誦一些書的片段時，父女兩人一起背誦和嬉笑的聲音更是不絕於耳。往往，我先生看見某一物品或情景，就即刻聯想、背誦出某一本相關圖書的內容給寧寧聽，然後自己說：「耶！這是一本好書！」寧寧聽到後，也會趕快從圖書籃內取出那本圖書，笑嘻嘻地交給爸爸，坐在他懷裡一塊兒再看一次！
從對童書不感興趣，到摯愛與孩子共讀，先生在態度上的轉變，絕不是強迫自己地「為孩子好」。促使他如此改變的主要動力，是在他與孩子共讀的過程中，有機會瞭解孩子的喜怒哀樂、參與孩子試驗語言和探索圖書的成長過程。所以，他能和孩子在圖書的國度裡，說著只有彼此能懂的語言，在眉目間傳送著只有他們彼此瞭解的默契！寧寧寶貝也會回報爸爸一個個大微笑，還說：「我愛爸爸，我喜歡爸爸念書給我聽！」
當小小孩坐在大人膝上共讀的那個時刻，
他們就是無窮宇宙裡的唯一。
爸爸，我喜歡你的方式！
豐富的心靈和成長經驗，一定是多元的！「媽媽是安全堡壘，爸爸是最佳玩伴」已是眾所皆知的諺語。爸爸能提供給孩子的，本來就不同！所以在爸爸選擇了參與孩子共讀的經驗和記憶時，他所選擇的書目和閱讀方式，是可以與媽媽迥異的！
比如說，爸爸對自然科學有很高的興趣，他可以選擇比較接進日常生活現象的「知識類」圖書，以命名（例如，「這是樹葉」）方式先向孩子說明「這是甚麼」，然後再以特有的途徑，或加入解釋、或加入小小動手操作經驗，帶著孩子以不同的觀點瞭解事物、經驗過程。
更比如說，假使爸爸的個性比較外向，他可以混雜著動作、遊戲和戲劇，熱熱鬧鬧地與孩子共讀。共讀，沒有一定的規則，因為它是屬於成人與孩子間的個人故事。共讀的方式，沒有絕對的對與錯，因為它對孩子的影響沒有界線。我曾親眼見到一位父親，又跳、又混聲、又追逐地與孩子念一本有關恐龍的小故事。整本小書，圖畫其實並不精采，但那位父親的想像力和特有人格特質，讓我這個外人聽得如癡如醉，更別說他的小寶貝，會是多麼的投入，又多麼期待與爸爸每一個共讀、共玩的獨特時光了！
孩子的心靈，是同時需要父親和母親相伴和滋養的。即使您是個忙碌的父親，也請每天花幾分鐘與孩子共讀，這樣你們之間就會有一份獨特的愛。假如，您有一個仍在傳統觀念裡站崗的先生，請把握機會稱讚他與孩子共讀的舉動，並指出孩子對他的獨特反應。在這樣不斷地鼓舞之下，便能拭目以待先生與孩子間越來越窩心地共處和共讀了！
時間的河會走，但記憶會戀留，不捨離去。四十年了，我仍感覺到爸爸念書給我聽的感覺，我仍記得前庭的那張小椅子，雖然，我再也看不到他了……
書籍簡介
讓寶寶愛看書
0-3歲閱讀行為放大鏡
寶寶啃書、撕書，又不專心看書，怎麼辦？
本書從幼兒發展的角度，解讀寶寶的閱讀行為， 並提供種種共讀秘訣，讓你與寶寶一同享受共讀的喜悅！ 與嬰幼兒共讀的真正重心，不在念，而是在互動！這本書想要告訴你的，就是你和寶寶在共讀時，寶寶可能會出現的「行為」，以及一些因應的做法，讓你見招拆招。
作者簡介
李坤珊
美國南伊利諾大學幼兒教育系博士，專精於兒童發展、兒童文學、蒙特梭利教學法、幼兒課程設計與教學；擁有豐富的教學經驗，擅長以孩子的角度觀看並詮釋閱讀行為，帶領父母瞭解0-3歲嬰幼兒的閱讀行為與發展，幫助父母與孩子一同創造美好的共讀經驗。
