文／林玫伶 清華大學客座助理教授、前臺北市國語實小校長、兒童文學作家
某次會議，主持人拋出一個問題：「如果學校只能開三門課，而你是校長，你會選擇哪三種？」這是個用減法思考的好問題，當我們剝掉學校課程一層層的外套與配件，剩下的就是最重要的。
主持人請與會者回去慢慢思考，他先公布他的想法：閱讀、體育、品格！
主持人的理由是：
閱讀是學習各學科的基礎能力，透過閱讀由符號所組成的各科學問，可以獲得各種知識。換言之，擁有閱讀力，才能學習歷史、科學、建築、醫學等，閱讀力是不分領域的工具。而
體育關乎學生身心健康，
品格涉及倫理議題，只有閱讀好，卻沒有強健體魄或良好品格，學校教育也等於白搭。
這個問題不知不覺成了我經常檢視學校教育及辦學方向的思考點，許多年過去，我更加同意這三者為學校教育之本。
國際組織對中小學生閱讀素養的定義
回到閱讀，我們常說要培養孩子的閱讀素養，那麼，
什麼是閱讀素養呢？
國際教育成就評量學會（簡稱IEA）主辦的「促進國際閱讀素養研究」（PIRLS），是針對小學四年級的全球性學生評量。
PIRLS 2006對閱讀素養有以下定義：
1. 能理解並有運用書寫語言的能力。
2. 能從各式各樣的文章中建構出意義。
3. 能從閱讀中學習。
4. 參與學校及生活中閱讀社群的活動。
5. 由閱讀中獲得樂趣。
此外，經濟合作暨發展組織（簡稱 OECD）主辦的「國際學生能力評量計畫」（PISA），針對15歲學生進行全球性學習素養評量，也提出
閱讀素養是「個人藉由理解、運用與省思文本內容，以實現個人目標、發揮內在潛能及參與社會的能力。」
閱讀素養的內涵：興趣、學習、運用
綜合上述，筆者試圖繪製閱讀素養的內涵，如下：
在興趣方面，一個有閱讀素養的人，能從閱讀中享受樂趣，也喜歡與人談書、聊書、分享書，參與閱讀相關的活動。
「興趣、喜歡、樂於參與」，是閱讀素養中最重要的前提。
在學習方面，所謂「各類文本」指的是各式各樣的文本。從學科來看，包括語文、科學、歷史、藝術等；從文類來看，包括詩歌、散文、故事、小說等；從文體來看，包括記敘、說明、抒情、議論文等；從語文來看，包括中文閱讀和英文閱讀等；從載具來看，包括紙本閱讀、數位閱讀等。
簡言之，就是廣泛的、雜食性的閱讀！而閱讀各式各樣的文本時，要能理解、建構、省思，不斷與文本互動，向文本提問，可說，
閱讀素養的核心在於思考。
在運用方面，閱讀是一種手段，藉以達成學習與成長的目的。個人的目標能在閱讀中實現，內在的潛能因閱讀而有所激發，甚至，透過閱讀參與公民社會，發揮影響力。
喜歡閱讀，是培養閱讀素養的好開始
對於幼兒或小學低年級孩童而言，
培養閱讀素養最重要的是讓孩子喜歡閱讀。教師和家長可營造閱讀環境，讓孩子有親近書籍的機會；另一方面，引導孩子享受文字符號意義代表的魔力，以及解開符號密碼時的樂趣，將慢慢奠基孩子閱讀理解能力。此外，也要鼓勵孩子主動跟家人、朋友分享閱讀，例如：讀到了什麼、書上哪裡寫的／畫的很有趣、想跟書中某個角色說些什麼、想推薦這本書給誰看等等。
如此一來，閱讀力的培養便有了好的開始！
