給魚,不如教他釣魚──父母陪伴學習的角色

當父母發現孩子有興趣觀察自然或是很有實驗精神,下一步,或許就開始計畫安排孩子上科學課、培養孩子成為科學家……其實,只要在生活中多用點心,父母陪孩子學科學並不困難。

文/信誼編輯群

幼兒自主的學習
幼兒的科學,是要「可學」的,而幼兒的科學學習,也與爸爸、媽媽以前「學科」的學習大有不同。讓我們再仔細看看其間的分野:

學科的學習    科學的學習
內容    是老師給的,或教育部門指定的統一教學內容。    是幼兒自主的,依幼兒的興趣、生活經驗而定。
方法    讓學習者記憶「知識的記錄」,是一種「結果」、「什麼」的學習,老師可以直接把「結果」告訴學習者,而學習者再一一的去試驗。    讓幼兒有機會參與求取知識的「過程」。大人可以引導孩子做歸納與分類,最後也獲得了學科學習時所能得到的相同資訊。

比如,在「認識動物」這個單元主題的學習上,根據統一教材的進度內容,所有學習者在某一時期可能都在認識「大象」,不論學習者有沒有看過大象,或對大象有沒有興趣,都要去學習。

但在同一個認識動物的單元裡,在台灣的孩子可能因為狗年的到來而更願意去認識狗,或由於「猩猩被運回印尼出生地放生」的電視新聞而想認識猩猩,大人就順著孩子的興趣去介紹狗或猩猩,這才是幼兒的科學學習。兩者之間,基本上的學習動機是不同的。

差別就在:這樣得來的資訊,是幼兒具體、操作性的第一手經驗。

耐心與慧心並用
幼兒的科學學習,既然不是如你所熟悉的科學學習,那麼,我們做大人的要如何幫助家中那「小時了了」的孩子學科學呢?

●孩子問問題是學習的起點
當孩子開口問問題的時候——尤其是問的問題很有「學問」的時候,抓住這個問題,問回去,就對了!

孩子:「爸爸,黑洞是什麼?」
爸爸:「黑洞啊?唔…你以為黑洞是什麼?」
「它是不是宇宙破了一個洞呢?」
「讓我想想看,假如是宇宙破了一個洞,那地球會不會掉進去?人會不會掉進去?」
……
孩子:「媽媽,為什麼用肥皂洗衣服,就可以把衣服洗乾淨呢?」
媽媽:「噢?你認為只用水洗,可不可以把衣服洗乾淨呢?」
孩子:「洗不乾淨。」
媽媽:「為什麼呢?來,這是你正要清洗的小手帕,你先用水洗洗看,能不能洗乾淨?」
………
孩子們有一大籮筐的問號。請注意!這個問號就是引發孩子學習之鑰。

可惜我們很多大人都太忙了,往往直接切斷了孩子的問號:「不要一天到晚問東問西的,煩死了!」「媽媽沒空,自己去玩去!」或者有心的「耐著性子」,有問必答的一一告訴孩子答案;或者乾脆給孩子買一套又一套的百科全書,要孩子自己去找答案,讓孩子學習的過程「短路化」,中斷了後續可能的學習機會。

●提出適當的問題,比給予正確的答案重要。
在孩子的科學學習過程中,一直讓孩子保持「主導者」的角色相當重要。許多大人喜歡「教」孩子:

「圓圓來,爸爸教你,這是圓形,這是紅色,這是紅色的圓。」
「小奇來,你看,這個葉子的背面有什麼?那個一顆顆的小小的東西叫孢子,這種植物叫做蕨類,它們…」

當大人熱切主導孩子的學習,或將找答案的責任往自己肩上扛,要求自己一定要能回答孩子所有的問題時,孩子不是很快的就失去學習的興趣,就是失去自己探索、找答案的念頭與信心。大人如此做,不但是不必,而且是不智、不宜。

以一個適當的問題來回應孩子的問題,藉以引發孩子後續的學習機會,比以一個正確的答案來回答孩子的問題更重要。我們做大人的,真的要隨時注意。

●提供孩子豐富且能具體操作的環境
提供給幼兒豐富且安全的環境,而不是這兒也不能碰、那兒也不能動的家居環境,或角落教學或豐富的大自然資源,這些都可以讓幼兒悠遊其中,以自己的學習步調及興趣,去探索、去發現、去學習,主題、材料都由幼兒自己選擇,也讓幼兒垂手可得。

在這種「發現學習」的開放教育精神下,幼兒較有主動學習的意願,也較能培養學習的成就感與將來面對挑戰時的自信心。

好技巧釣大魚
●幼兒科學教材的基本原則 —— 變、辨、便
所謂「變」,就是在相對較短時間內,可以讓幼兒觀察到變化的教材。如前面所述觀察種子的成長,是比觀察小樹的成長更適合於幼兒的一項科學教材。

另外,「變」也是指提供給孩子的環境不僅要豐富且能操作,其擺設、布置、內容上,也要求變,才能符合幼兒的特性。

所謂「辨」,就是要讓幼兒在操弄教材之後,可以很容易的發現結果有所不同,並觀察、分辨之。

而所謂「便」,就是所有提供給幼兒的教材、教具,應力求簡單,且取得容易,以利幼兒能方便的觀察、操作或檢視變化的差異。

太複雜或不易取得、操弄的教材,只會讓幼兒分心,或因遭受挫折而放棄繼續探索的念頭。

●大人的指導原則 —— 「指引不指揮、參與不干涉」
對幼兒來說,周遭的任何事物都是特別的、值得注意的,老師或大人只須提供豐富的戶內、戶外不同的刺激環境,然後讓孩子來主導他自己的學習,大人站在「指引不指揮,參與不干涉」的「在旁、在後」的協助地位,就可以了。

另外,許多大人給幼兒的科學活動,容易流於玩「科學魔術」的境界:今天玩杯中火山爆發的化學遊戲,明天觀察花瓣,後天玩玩大小齒輪的遊戲……幼兒並不能聯結這些不同的學習經驗,去獲得有意義的學習效果。

所以,大人最好有計畫的將能吸引孩子的科學性活動作系統化的安排,讓每一個活動都是引發下一個活動的觸媒,而下一個活動又可引發另一個活動的學習動機。這樣,孩子會在一個相關又連貫的情境中,不斷主動的進行多方位、單一主題的學習;而這樣的學習,對幼兒來講,才會產生真正的效果。
 

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