親師合作・家園同心，攜手陪伴孩子成長

文／信誼編輯群

親師都重視合作，真正難處是如何落實

本次調查發現，老師和家長都認同合作的重要性。再從實際參與的狀況來看，相較於接收園所資訊、配合班級提供物資或協助，老師較常感到的挑戰是：一旦需要家長在家陪著孩子持續練習或調整，往往不容易真正落實。

這正提醒了老師，親師合作的難題往往不在於家長「願不願意」，而是園所的建議是否能夠融入不同家庭的日常生活。

家庭中的練習，常受到生活安排影響

作息安排、學習態度與責任感、人際互動與規範學習等，都是老師較常覺得在家庭中難以持續延伸的面向。而這些能力都需要在日常生活中慢慢累積，也容易受到家庭作息與實際條件影響。

例如，老師建議家長為孩子調整作息，希望孩子到園時更有精神，能盡快投入課程活動；但家長下班時間、手足各自作息，都可能牽動全家生活節奏，往往需要一段時間才能調整過來。又如老師希望孩子在家多練習自己收拾玩具和書包，家長雖然認同，但回到家要忙著吃飯、洗澡、共讀等活動，眼看睡覺時間就要到了，大人往往還是會忍不住幫忙。

因此，老師在提醒「回家要多練習」之後，還可以進一步了解家長在家執行時遇到哪些困難，把實際狀況納入考量，才能讓建議轉化成家庭中可持續的做法。

親師對「配合」可能有不同的理解

此外，親師對於「配合」有時也有不同理解：家長可能覺得自己嘗試做了調整，已經回應了老師的建議；老師則可能從孩子後續在園所的表現，觀察家庭是否持續配合練習。當雙方切入的角度不同，可能就會對「有沒有配合」產生不同看法。

其實當家長說出困難時，往往不是拒絕合作，而是在傳達「這個做法目前很難在家執行」。因此，如果孩子短時間內沒有明顯改變，老師不宜直接把結果解讀為家長沒有配合，這時不妨透過接送時的交流或聯絡簿的溝通，進一步了解家長實際遇到的困難。

找出困難，再依照家園情境彈性調整

老師和家長討論做法時，如果能把家庭實際條件一起納入考量，就更有機會找到適合不同情境的做法，讓合作更順利。

比如，老師告訴家長，小班孩子在幼兒園不喜歡排隊等待，一不高興就會尖叫大哭。家長知道後，雖然持續陪著孩子練習怎麼表達需求、面對挫折，也努力維持規則與底線；但孩子是獨生子，又是小家庭，在家很少有需要等待、輪流或遵守團體規則的情境。

這時，親師可以進一步討論：孩子在哪些情況下特別容易感到挫折？又需要加強哪些能力？再依照園所與家庭的情境，找出各自適合練習的重點。像是等待、輪流和遵守團體規則，可以在園所中由老師持續引導；說出需求、用適當方式紓解情緒，則可以在家庭中反覆練習。

以孩子為中心，家園合作朝共同目標前進

家庭和幼兒園的生活情境不同，孩子在家裡和團體中的表現也可能不太一樣。親師合作不是要求兩邊採取完全相同的做法，而是老師和家長持續交換對孩子的觀察，釐清共同目標，再依不同情境調整方法。當園所與家庭都能給予適切的支持，孩子就能在穩定的陪伴中安心成長、快樂學習。