我的孩子聰明嗎？
我的孩子聰明嗎？
智力如何評估？
評估孩子的智力，通常都是運用科學的方法編造標準化智力測量工具，來鑑別兒童的聰明程度者。個別智力測驗以「比西智力量表」和「魏氏兒童智力量表」為最著名。根據「比西智力量表」的測驗結果，可依受試者的反應評定出「心理年齡」(簡寫為M.A.或心齡)。係指任何年齡的兒童，在智力發展程度上與平均兒童相比較的結果。
然而，智齡不能代表一個兒童智力的高低，要決定智力的高低，須與「實足年齡」簡寫C.A.作比較，再乘以一百所得的數目便稱為「智力商數」或稱「智商」，簡寫為I.Q.其公式如下：
智力商數（I.Q.）＝心理年齡（M.A.）/實足年齡（C.A.）×100
根據「比西智力量表」的評量結果，可將智力商數予以分類，可區分成「非常優秀」至「智能不足」等類別，一般來說，IQ在130分以上者為優秀，在70分以下則為智能不足，居於70～129之間則為正常表現。但是，智商的分類，僅能用來解釋某一受試者測驗成績的基準點，藉以說明此一受試兒童在此項測驗成績的高低表現。
資優兒的特徵與教養壓力
當孩子比同年齡孩子要來得優秀時，父母都會覺得臉上有光。尤其，資優的孩子比較好奇、堅持、敏感、有自信，也容易成為領導者。在認知學習上，理解力與學習力也都有突顯的表現，的確讓父母與老師都覺得有成就感。
很多人都很欣羨別人孩子的資優表現，事實上，家有資優兒，其實是件很辛苦的事，資優班的老師們也常常表示「得天下英才而教之，一苦也」，這是為什麼呢？最主要的原因之一是，資優兒的需求似乎是無止境的，父母與老師常窮於應付，再加上一般教育環境不能滿足特殊孩子的學習需求，也成為父母永遠的壓力與抱怨。
一般而言，父母對於資優的孩子很容易出現下列的誤解，因此也加深了教養上的困難，常見的錯誤教養觀有：
1. 誤以為資優兒就是「天才」：這種標記同時也帶給孩子無限的壓力。
2. 誤以為資優兒就是「全才」：因此讓他學各式各樣的東西，增加他的負擔，剝奪了他快樂的童年。
3. 期待資優兒是「完人」：以為他的智能既然很高，舉止也就要完美，不能有任何缺失。
多元智能是什麼？
霍華德‧迦納博士（Howard Gardner）在1983 年提出顛覆傳統的「多元智能」觀（MI），逐漸取代了IQ。迦納博士強調，每一項智能是獨立的，各項智能的成長時間、程度因人而異。藉由許多教育人員的印證，這些智能是相互影響的，當個人在某項智能有所斬獲時，會增進整體的智能程度。所以我們更應該鼓勵孩子去探索學習，體驗自己的智能，發掘自己的聰明才智。
MI包含了8種智能，說明如下：
1. 語文智能：語文智能強的孩子喜歡閱讀、寫作、說話或朗讀童謠。他們常常書不離手並擅長記誦；在學習語文、歷史上比學數學、理化容易。
2. 邏輯數學智能：喜歡下棋或玩思考性的玩具（如魔術方塊），對數字比較在行，也喜歡用電腦。長大後想當科學家、工程師、電腦程式設計師或會計師。
3. 空間智能：空間智能強的孩子擅長閱讀地圖、很有方向感，也很會找路；喜歡玩拼圖、樂高、走迷宮等遊戲；他們也喜歡畫畫，對色彩、線條等視覺元素很敏銳，對美的事物也特別有感受。
4. 音樂智能：通常有很好的歌喉，一首歌只要聽過幾次，就可以很準確的唱出來。對節奏很敏感，常一面工作，一面聽或哼唱音樂，通常會使用一種以上的樂器。
5. 肢體運作智能：喜歡跑跳、觸摸環境中的物品；或在戶外活動、與人談話時，運用手勢或其他肢體語言；也擅長模仿他人。平常最喜歡美勞、手工等課程。
6. 人際智能：人際智能強的孩子有很多朋友，最清楚別人的事；他經常是領導者，喜歡參加社團活動或參與團體性遊戲；也很會察言觀色，知道如何應對進退、趨吉避凶。
7. 內省智能：通常能夠維持寫日記或睡前反省的習慣，並試圖由各種管道了解自己的優缺點，經常靜思以規畫目標，有時也喜歡獨處。他們的意志強，個性獨立，在言行、態度上也顯得有自信。
8. 自然觀察智能：對自然界及生長於其中的動、植物或礦物有高度的關懷與興趣，喜歡園藝、飼養動物、採集礦石等活動；也喜歡收集自然景物，並有系統地分類、記錄；常常很容易就分辨出景物的異同及突變現象。
評估孩子的智力，通常都是運用科學的方法編造標準化智力測量工具，來鑑別兒童的聰明程度者。個別智力測驗以「比西智力量表」和「魏氏兒童智力量表」為最著名。根據「比西智力量表」的測驗結果，可依受試者的反應評定出「心理年齡」(簡寫為M.A.或心齡)。係指任何年齡的兒童，在智力發展程度上與平均兒童相比較的結果。
然而，智齡不能代表一個兒童智力的高低，要決定智力的高低，須與「實足年齡」簡寫C.A.作比較，再乘以一百所得的數目便稱為「智力商數」或稱「智商」，簡寫為I.Q.其公式如下：
智力商數（I.Q.）＝心理年齡（M.A.）/實足年齡（C.A.）×100
根據「比西智力量表」的評量結果，可將智力商數予以分類，可區分成「非常優秀」至「智能不足」等類別，一般來說，IQ在130分以上者為優秀，在70分以下則為智能不足，居於70～129之間則為正常表現。但是，智商的分類，僅能用來解釋某一受試者測驗成績的基準點，藉以說明此一受試兒童在此項測驗成績的高低表現。
資優兒的特徵與教養壓力
當孩子比同年齡孩子要來得優秀時，父母都會覺得臉上有光。尤其，資優的孩子比較好奇、堅持、敏感、有自信，也容易成為領導者。在認知學習上，理解力與學習力也都有突顯的表現，的確讓父母與老師都覺得有成就感。
很多人都很欣羨別人孩子的資優表現，事實上，家有資優兒，其實是件很辛苦的事，資優班的老師們也常常表示「得天下英才而教之，一苦也」，這是為什麼呢？最主要的原因之一是，資優兒的需求似乎是無止境的，父母與老師常窮於應付，再加上一般教育環境不能滿足特殊孩子的學習需求，也成為父母永遠的壓力與抱怨。
一般而言，父母對於資優的孩子很容易出現下列的誤解，因此也加深了教養上的困難，常見的錯誤教養觀有：
1. 誤以為資優兒就是「天才」：這種標記同時也帶給孩子無限的壓力。
2. 誤以為資優兒就是「全才」：因此讓他學各式各樣的東西，增加他的負擔，剝奪了他快樂的童年。
3. 期待資優兒是「完人」：以為他的智能既然很高，舉止也就要完美，不能有任何缺失。
多元智能是什麼？
霍華德‧迦納博士（Howard Gardner）在1983 年提出顛覆傳統的「多元智能」觀（MI），逐漸取代了IQ。迦納博士強調，每一項智能是獨立的，各項智能的成長時間、程度因人而異。藉由許多教育人員的印證，這些智能是相互影響的，當個人在某項智能有所斬獲時，會增進整體的智能程度。所以我們更應該鼓勵孩子去探索學習，體驗自己的智能，發掘自己的聰明才智。
MI包含了8種智能，說明如下：
1. 語文智能：語文智能強的孩子喜歡閱讀、寫作、說話或朗讀童謠。他們常常書不離手並擅長記誦；在學習語文、歷史上比學數學、理化容易。
2. 邏輯數學智能：喜歡下棋或玩思考性的玩具（如魔術方塊），對數字比較在行，也喜歡用電腦。長大後想當科學家、工程師、電腦程式設計師或會計師。
3. 空間智能：空間智能強的孩子擅長閱讀地圖、很有方向感，也很會找路；喜歡玩拼圖、樂高、走迷宮等遊戲；他們也喜歡畫畫，對色彩、線條等視覺元素很敏銳，對美的事物也特別有感受。
4. 音樂智能：通常有很好的歌喉，一首歌只要聽過幾次，就可以很準確的唱出來。對節奏很敏感，常一面工作，一面聽或哼唱音樂，通常會使用一種以上的樂器。
5. 肢體運作智能：喜歡跑跳、觸摸環境中的物品；或在戶外活動、與人談話時，運用手勢或其他肢體語言；也擅長模仿他人。平常最喜歡美勞、手工等課程。
6. 人際智能：人際智能強的孩子有很多朋友，最清楚別人的事；他經常是領導者，喜歡參加社團活動或參與團體性遊戲；也很會察言觀色，知道如何應對進退、趨吉避凶。
7. 內省智能：通常能夠維持寫日記或睡前反省的習慣，並試圖由各種管道了解自己的優缺點，經常靜思以規畫目標，有時也喜歡獨處。他們的意志強，個性獨立，在言行、態度上也顯得有自信。
8. 自然觀察智能：對自然界及生長於其中的動、植物或礦物有高度的關懷與興趣，喜歡園藝、飼養動物、採集礦石等活動；也喜歡收集自然景物，並有系統地分類、記錄；常常很容易就分辨出景物的異同及突變現象。
