諮詢／劉幸玫 信誼實驗幼兒園資深研究教師
採訪報導／黃美湄
教室裡，孩子們聚精會神的看著老師展開的圖畫書，想著老師剛剛的問題，認真地翻開圖畫書頁，你一句我一句的說出自己的想法。老師趕緊將這些孩子五花八門的答案，聚焦到關鍵問題上，讓孩子們互相辯證自己的看法……。這是信誼實驗幼兒園裡「閱讀討論」的場景。
讓孩子「進入書中」與角色/作者對話
以閱讀為特色課程之一的信誼幼兒園，曾以「愛想、愛說、愛閱讀－孩子的深度閱讀課程」榮獲教育部「教學卓越獎－金質獎」最高榮譽。在這段歷程中，現場老師不斷的慎重思考一個問題：孩子的「閱讀」到底可以走到哪種境界？怎麼做孩子才能「進入書中」，和角色對話、和作者對話，讓閱讀變得更有深度、更有品質呢？
信誼實驗幼兒園，在台北市立大學林佩蓉教授的指導下，開啟了長達五年的「閱讀討論」實驗課程。老師們深深感受到：書，不只是白紙黑字，而是由讀者賦予了情感、想法、意義與價值的文本，孩子同樣也做得到。即使年紀小的孩子，也可以透過適當的故事、孩子能理解的問題、集中重點的討論，一點一滴的建構起閱讀的品質。老師們將深度閱讀的選材、提問、聚焦等歷程，透過特色課程的設計和引導，讓更多孩子有機會和圖畫書產生共鳴。
好的提問，引發孩子走向深入的討論
「提問」是這整個課程的靈魂。好的提問能引起孩子的興趣、觸發彼此的討論，讓孩子深入故事，詮釋故事、表達個人觀點，達到閱讀深度理解的目標。為了擬出好提問，老師們要不斷釐清：怎麼問才符合故事重點，有助孩子思考？哪個問題先問，哪個後問？還要模擬及預測孩子可能會如何回答。
舉例來說，在大班孩子
《田鼠阿佛》的討論課中，老師把重心放在培養批判能力上。老師提出：「你覺得阿佛是一隻怎樣的小田鼠？」「你喜歡阿佛嗎？會跟他做朋友嗎？會分食物給他吃嗎？」等開放性問題，引導孩子說出自己的看法。大多數孩子都認為，阿佛是隻很特別的田鼠，做了跟別人不一樣的事；但也有孩子認為阿佛只會收集沒用的東西。因為有不同的意見，老師進一步帶大家討論什麼是「沒用的東西」，結果孩子的說法各有邏輯，忠實反映了他們的價值觀。雖然大家看法不同，但會聆聽、參考別人的意見，也試圖說服別人，展現獨立思考的論述能力。即使並非人人都認同阿佛的行為，討論後都更理解阿佛，不再只是認為他「懶惰不做正事」。
適齡設計，讓閱讀討論走得更深遠
執行課程實驗的劉幸玫老師表示，分齡設計，是最重要的關鍵。小班孩子要考慮選材、時間長短和問題的難度，要針對孩子直接從書本內容可找出的答案來提問；中班孩子則可以引導先思考、討論，再做出推論；大班孩子就能像《田鼠阿佛》的例子，做出批判性的思考。大班孩子繼續看了同一個作者的
《鱷魚柯尼列斯》、
《小黑魚》等作品後，在跨文本的比較與歸納中，產生更多有趣的發現，像是：好幾本書裡都有與眾不同的主角；很多本都出現「老鼠」；察覺到書裡共同的色調與畫風，孩子們也興奮不已。更讓人驚訝的是，有個少發言的孩子回家畫了阿佛後，請媽媽幫忙寫下：「我像田鼠阿佛，因為我也會發呆，想點有用、有點沒用的事。」
不一樣的閱讀風景，就這樣一路往前……。
