一歲的艾伶似乎知道「大人」跟「小孩」是不同類的「東西」，每當哥哥出現，她馬上就露出愉悅的神情，精神抖擻地似乎隨時準備跟哥哥進行哥哥會跟她玩的「遊戲」；到奶奶家，她總是興致勃勃地注視小堂姐，好奇地看她在做些什麼；一歲半牙牙學語的子揚一概把所有看到會動的四隻腳物體，統稱為「汪汪」，將所有的男人都歸為「爸爸」；兩歲半的子軒吃蛤湯時，把蛤肉放進嘴巴，把薑挑出來……。
孩子很小就具備分類能力
分類，似乎是一種與生俱來的傾向。觀察孩子的行為或遊戲，我們會發現孩子很小就具備分類的能力，只是孩子不知道他正在分類，或是他也欠缺完美的語言能力告訴我們他在做什麼。一位爸爸半開玩笑地述說他擔心女兒是色盲，因為指著綠色的物品，孩子說那是「黃色」，指著藍色的物品，孩子說那是「紅色」；但是當我們一同觀察這位孩子的遊戲時，卻又發現她能將積木依紅、黃、藍三種顏色分成三堆。我們會看到孩子隨著成長，做更精細的分類，例如兩歲九個月的小廷會把遇見的大人女性統稱為阿姨、大人男性統稱為叔叔、小男孩叫哥哥、小女孩叫姊姊，還知道四隻腳會動的物體，有的是貓，有的是馬。加上發展中的語文能力，孩子能更正確地說出約定俗成的說法，並描述他所觀察與發現的異同。
分類可以穩定情緒
所謂分類，是根據事物之間的異同關係，形成各種類組，也就是依照不同屬性將物品分門別類。分類是認知的基礎，它讓我們能有效經濟地處理周遭資訊，如果沒有這項能力，每一項物件經驗在我們腦海將會是各自孤立分離的訊息，每次學習都得重新開始，無法將新資訊融入舊經驗、做重組統整，如此，我們表現在外的言行舉止，將會漫無章法、毫無組織可言。
分類也實際反映在人類的日常生活裡。家中物品依功能分置在客廳、廚房、浴室、臥房；衣物依所有權分置不同櫥櫃；食物依種類分置冰箱不同空間；活動依性質分別在不同屋室進行……，學步幼兒透過生活經驗與觀察，將會發現這種秩序。分類對情緒也有穩定作用，事物按部就班提供人們一種安全感，對注重「規律」與「秩序」的學步幼兒更是如此。
為學步幼兒建立有序環境
對於1～3歲的孩子，成人的角色便是提供一個分類有序的環境，讓學步幼兒生活在其中、與之互動，繼而將這種外在的分類秩序，內化到心智，形成內在的秩序、認知的根基，也奠定未來邏輯思考、數學推理的基礎。
因此，在學步幼兒的生活環境上，父母可以這樣做：
1.將他的物品、玩具分門別類放置，忌用一個大收納盒收納所有玩具，要玩時全數傾出，收時全部擲回。
2.漸次引導孩子參與收拾。收拾除了是一種良好習慣、需從小培養外，更是一種認知的分類活動。物品經過「拆裝」（取出）之後，要把它「重組」（收拾）回去，有時重組比拆裝還難，因此收拾是一種具有挑戰性的認知活動，每一次收拾，就是一次分類活動的練習，需要成人的協助逐步完成。
3.觀察與接觸事物的經驗愈多，學步幼兒建構知識的機會也愈多，展現出的分類能力也會更豐富喔！
