孩子的空間概念是從經驗與成人的教導中學習，並慢慢建立起來。雖然說右腦較發達的孩子對空間會比較有概念，學的比較快，但是一般孩子的學習主要還是在於經驗的累積，所以，父母在平時可多多與孩子「說空間」，帶孩子去體會累積空間經驗喔。
3歲的安安家住永和三樓，一天跟兄姊們到姑姑天母四樓的家中去玩，孩子們難得聚在一起，簡直是鬧翻天，姑姑被吵得受不了，大聲制止：「你們太吵了、三樓的叔叔會上來罵人。」安安很輕鬆地說：「三樓是我家耶！沒有關係，我爸爸不在家。」
5歲的凱凱很會騎腳踏車，但總分不清哪裡是左邊、哪裡是右邊；威威是凱凱幼兒園的同學，看到凱凱有腳踏車，直吵著媽媽要買，媽媽以不知去那裡買回應，威威卻能明確地說他知道那裡有腳踏車店，「從家裡出去先右轉，直直走，再右轉一直走，最後左轉就到了」。大伙有些不解，只見威威拿出紙筆照他說的畫出一張路線圖來，媽媽確定那是她曾經帶威威經過的一家腳踏車店。
4～6歲孩子的空間發展
4、5歲的孩子對空間概念了解的程度差異很大，一般右腦較發達的兒童對空間較有概念，卡德納（Howard Gardner）在大腦研究中提到「經過長久的演化，大腦的左半葉已經被選為右撇子處理語文的區域，基於同樣的原因，大腦的右半葉也成為空間處理的關鍵區域。大腦右後區域受到傷害的人，會失去方向感，很容易迷路。」
大多數4歲孩子都能說出他們住在哪條街、或那個城市。對一些特別的字眼也很有興趣，例如：「在……上面」、「在……裡面」、「在……後面」；5歲的孩子則喜歡在地圖上認路，或自己畫地圖，也有能力自己過街，到附近的店鋪買東西，或到鄰居家玩耍。不過這個年齡仍是以家為中心，喜歡留在住家附近，甚至以為任何事物都在家附近而已；至於6歲孩子的空間概念已從家、鄰近延伸到整個社區，並且有興趣知道別的地方、國家發生的事情。
就像6歲的采采原本對氣象、地圖沒什麼概念，暑假和父母環島旅行回來，竟會自己循指示在台灣地圖上找台北、南投、高雄、花蓮等地，父母看氣象報告時，她也會問南投的天氣如何？花蓮有沒有下雨？高雄是不是大太陽？因此，只要給孩子一點空間或環境的刺激，此時的他們在空間概念上是可以延伸發展的。
為孩子創造多元空間
孩子從小就愛玩躲貓貓、尋寶遊戲；中班的孩子會捏陶、拼圖、堆積木；大班迷上下棋、造形活動等；乃至長大後會看複雜的地圖、星座，精通天文、地理學科等，這些解決空間問題的能力，在卡德納「多元智能論」（他認為人的智力是多元的，包括語文、音樂、人際等等）中歸為空間智能，是多元智能中重要的一環。
父母平常可藉由教具、圖書擴充幼兒的學習領域，走迷宮可幫助孩子依圖示尋找目標，拼圖、象棋、撲克牌等遊戲可訓練孩子多項思考、判斷的能力，積木也能擴展孩子的空間思維，這些都是很簡單且可取用的教具；圖書方面，像信誼出版的《
阿虎開竅了》、《
樹真好》等與空間相關的圖畫書，也是父母參考的依據。
孩子的空間觀念隨經驗與外在環境刺激不斷擴展，旅行亦有助孩子從不同的角度看事物，有空可多帶孩子出去參觀、走走，不但能增進親子關係，也是啟發孩子智能的重要泉源。
