對幼兒來說，「1、2、3……」只是一種語言，聽久了就會朗朗上口；數的概念則是因果關係、邏輯觀念的融會貫通，要以實物經歷、體會，才能逐步建立。
那一天，突然聽到二歲半的兒子順口說著「1、2、3……10」，覺得好高興，興匆匆地要他「給媽媽5個葡萄」，結果，兒子抓了一把葡萄放在我手裡，根本沒有將「1、2、3」的數量和葡萄的數量聯想在一起。
其實，幼兒會念「1、2、3」，並不表示他已有數的觀念，對幼兒來說，「1、2、3」只是一種「語言」，只要大人不斷地念給孩子聽，孩子聽久了也就會了，和背誦兒歌並沒有兩樣；而數的觀念則必須由幼兒自己親身經歷，在貫通「數」和「物」的關係之後，才能建立。
先瞭解物與物的相關性
幼兒要先瞭解物和物之間的相關性，才會有數的觀念；而透過分類活動，能讓幼兒思考可以把哪些東西放在一塊。
年幼的孩子，會隨意將某些東西集成一堆，隨著年齡增長，孩子開始會依顏色、形狀或功能（如：玩具汽車放一堆、玩具食物放一堆），或者依因果關係（如：玩具雞和蛋放一堆、玩具兔子和紅蘿蔔放一堆），甚至依一定的格式來分類（如：每一堆都各有一樣不同的東西）。
而在判斷量的多寡方面，兩堆相同的東西，一堆有5個，一堆有3個，問較年幼的孩子：「哪一堆較多？」他們多半隨便一指；稍大一點的幼兒，會以哪一堆東西佔的空間比較多來決定；再大一點的幼兒，則會利用配對來決定哪一堆比較多；更大一點的幼兒，則開始會真正的數數，比較3和5，哪一個數量比較多，再判斷哪一堆東西比較多。
幼兒常會以為5隻大象的「5」比5隻螞蟻的「5」多，因為大象比螞蟻大；或者不明白為什麼骰子上的5點，和5片餅乾的「5」是一樣的數目。皮亞傑認為，幼兒的邏輯數概念不是一學就會，而是要經過長時間，不斷地以實物來經歷，體會出物與物的邏輯關係後，才能建立。
比方說，在玩大富翁時，骰子上的5點，表示要移5個格子，年幼的孩子，或許會用手指指出骰上的點，每指1點，移1格。他們並不一定會說：「1、2、3……」，但卻知道指了5點等於走5格；年長一點的孩子，會數骰子上有幾點，而後依骰子上的點數，移動若干格。他們數格子時，不會跳數（如1、2、4、5）或在某一格數了兩個數。
再比方說，當我們請幼兒擺餐具，要孩子在每1張椅子前放1個碗。假如有5張椅子，學前兒可能會在椅子和碗櫥間，來來回回跑個5趟，每趟只拿1個碗放在椅子前；或一下子抱來一疊碗，然後在每個椅子前放1個碗，這時候，學前兒可能已有一對一的配對觀念了。慢慢地，藉由不斷地練習，學前兒可能就學會「每一樣東西，只算一次」，並漸漸領悟出「人數、椅子數和碗數」之間的關係，因為「人數＝椅子數」，而「椅子數＝碗數」，所以「人數＝碗數」。
當幼兒體會出「我只要算算有幾個人，就知道要幾個碗了」，日後就知道該擺幾個碗，才夠大家使用；再大些，則會知道該擺幾「雙」筷子。
以具體實物建立數字觀念
幼兒必須在有意義的情況下，以具體實物來建立數的觀念。當幼兒玩扮家家酒，想把每個娃娃都放在椅子上時，我們可問幼兒：「你覺得娃娃多，還是椅子多？你怎麼知道呢？」「如果每一個娃娃坐一張椅子，這些椅子夠嗎？要有多少椅子才夠呢？我們還需要多少椅子呢？」
剛開始，我們可鼓勵幼兒用「一對一」配對的觀念，來決定「夠不夠」、「誰多誰少」，然後鼓勵幼兒用數數的方法，來判斷「5個娃娃比4張椅子多」、「總共需要5張椅子」、「我還需要1張椅子」等。
數觀念的建立，一定要由幼兒自己動手、思考、領悟。如果幼兒不能說出大人所要的答案，千萬不要責備幼兒，請給予幼兒思索問題和解決問題的空間。
舉例來說，吃飯時，大人與其動手幫幼兒移開近桌邊的水杯，不如說：「小明，你看你的杯子，好像要掉下去了，我們該怎麼辦呢？」也要允許幼兒給我們「錯誤的答案」。唯有在嘗試錯誤中，孩子才能親歷思考過程，而理出正確的答案。
數字觀念是思考能力的延伸
數的觀念不僅只是數數兒，或認得「1、2、3」等數字符號，而是整個因果關係、邏輯觀念的融會貫通，以及思考、解決問題能力的延伸。因此，父母先別忙著教孩子數「1、2、3……」，讓我們陪孩子，用孩子的方法來玩，來分類，來配對，我們會發現，原來孩子的世界，竟充滿了那麼多有趣的「數」。
