在國小低年級所有的課程設計中，最能夠與幼兒園銜接的，當屬生活課。對一、二年級的孩子來說，各面向的學習目標並不在專業的技能，主要著重於能夠從不同角度認識、體察以及創造「生活」，因此，如何引導孩子將知識更為生活化、系統化，是教學上最主要的方向。而這也是12年國教階段中，唯一專為國小低年級階段所設計的統整課程。
以孩子為學習主體的生活課
在新課綱裡，生活課程強調以孩子為學習的主體，從孩子的特性與興趣出發，以「自然科學」、「社會」、「藝術」與「綜合活動」為主要範疇，在整體設計上，是超越學科的，以「生活」為核心。
這樣的規劃，一方面可銜接幼兒園的統整學習，幫助孩子們適應國小較具結構性的學業學習生活；二方面以主題探究拓展視野，並深化對生活中人、事、物的意義；三方面也為中高年級之後的領域學習做好準備，讓學童從生活學習中，建構與發展相關的知識和能力，以培養涵蓋真、善、美元素的核心素養。
認識生活領域的七大核心素養
新課綱中的生活領域，主要希望孩子能培養出以下七種核心素養：
一、悅納自己：透過自己與外界的連結，產生自我感知並能對自己有正向的看法，學習照顧與保護自己的方法。
二、探究事理：藉由各種媒介，探索人、事、物的特性與關係；學習各種探究人、事、物的方法，並理解探究後所獲得的道理。
三、樂於學習：對生活事物充滿好奇與喜好探究之心，體會與感受學習的樂趣，並能主動發現問題及解決問題，持續學習。
四、表達想法與創新實踐：使用不同的表徵符號表達自己的想法，並進行創作、分享及實踐。
五、美的感知與欣賞：感受生活中人、事、物的美，欣賞美的多元形式與表現，體會生活的美好。
六、表現合宜的行為與態度：覺察自己、他人和環境的關係，省思自己所應扮演的角色，體會生活禮儀與團體規範的意義，並學習尊重他人、愛護生活環境及關懷生命。
七、與人合作：能與人友善互動，願意共同完成工作，展現尊重、溝通以及合作的技巧。
透過主題統整，有脈絡的學習生活
生活本身，就是由系列的活動所串成，而任何一個活動都是由人、環境、事件等元素的變化，以及它們之間的交互作用所組成，從不同角度切入來參與及感受，便能讓孩子覺知到不同的生活現象和意義。
而主題統整教學模式，能讓教師有效地組織活動的脈絡與意義，協助學生累積與發展能力，形成素養。例如，本月主題是「水」，老師便可以活用連續幾週生活課，介紹水的特性、三態、水資源、水的生態（自然），和小朋友一起察探生活用水、社區水的處理問題、或是找尋水和人、人與水之間的依存關係（社會），輕鬆唱遊水的主題歌曲、玩玩水的遊戲（音樂），進而用他們所認識的水的特性來創作出自己的作品，表達自己這段時間以來的學習與觀察（美勞）。
這樣的系列教學活動，孩子們可以從科學、人文、藝術的觀點，清楚了解「水的功能與重要性」，建立「對水的認識」，談「珍惜水資源」也才能夠深刻。
另外，一個主題教學可以組織不同的素材，進行同一系列活動，例如豆子、風鈴、下課鐘、汽車喇叭聲、救護車的聲音等，都可以作為「探討聲音的素材」；甚至，同一素材，也可以在不同的教學主題中出現，例如紙飛機可出現在「風」、「玩具」、「摺紙遊戲」、「美化環境」等主題，做為學習媒介，發展出具情境脈絡的活動。
因地制宜的生活選材與主題脈絡
然而，這些各式各樣的主題、素材，都只是讓孩子達成學習目標與生活能力素養的一種媒介、一種工具，它們本身是手段而不是目的。換句話說，生活課程的主題脈絡是因地制宜、因人、因校而異的，而生活素材如此之多元豐富，不同老師與學校的取材設計，便可以呈現每個地方、每個學校的不同文化與風貌。
