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父母引導2：給孩子科學方法的訓練



學前階段科學教育最重要的目標，不是要讓孩子知道很多知識或了解很多原理，但孩子自發性的探索過程，卻與科學教育的目標很貼近，帶領孩子學科學，父母要能先理解科學方法的訓練步驟是什麼？再默默的潛移默化在孩子日常的活動中。

文╱林佩蓉 (台北市立師範學院幼兒教育學系副教授)

科學教育的目的，是科學態度的養成、科學方法的訓練和科學知識的理解與建構，雖然學前階段科學教育最重要的目標，不是要讓孩子知道很多知識或了解很多原理，但從以上玩水活動的實例中，可以發現孩子自發性的探索過程，非常符合科學教育的三個目標。首先，孩子在玩水活動中，展現了良好的科學態度，包括對身邊事物抱持強烈的好奇心、喜歡親身操作、不愛假手大人；會針對自己想要解決的問題，想出多種實驗方式，且勤於改進實驗方式；樂於重複操作、實驗，直到找到確定結果（證據）為止。

科學方法包括四步驟：「觀察」到一個現象之後，會下一個「推論」或「假設」，然後作「預測」，為了測試這個預測，必須作「實驗」，看推論是否得到證實（鄧文華，民84）。孩子的探索活動歷程，比較屬於隨機、隨興、直覺式的思考，雖然未必像真正的科學家那樣周延、有系統，有步驟地按部就班進行，但是確實會運用「觀察」、「推論」、「預測」、「實驗」的方法，從發現問題、探索問題、尋求解答的過程中，親身體驗到探索過程的必要與樂趣。

從玩水過程中，孩子感受了水流，發現水的特性：無色、無臭、無味；可流動、多變化、無一定形狀、會隨著容器的不同改變形狀、會由高處往低處流、無論容器平放、斜放，容器裡的水平面都會維持跟地平線平行；也觀察到水本身的變化，例如：洗熱水澡時，鏡子和玻璃窗上會有霧氣，水冷了，不會冒煙；還探索了浮力、壓力、容量等相關的問題；也許這些洗澡、泡澡、邊玩、邊實驗的結果，未必能讓孩子理解真正的科學理論，但是，這些經驗對孩子來說，定能成為未來探究科學理論的重要基礎。

開啟小小孩的科學大門
父母該如何引導孩子玩科學遊戲呢？除了要注意「科學教育的目的，不是直接把知識教給孩子，而是讓孩子親身經歷發現與解決問題的歷程」之外，還有三個重要原則：

1.提供適當的材料、工具或活動
所謂「適當」，依據美國建構論學者卡密（陳燕珍，民88）的觀點，需要具備的條件是讓孩子直接操弄，且孩子有辦法立刻觀察到物體的反應，如此，孩子比較容易把操弄方式和物體反應之間的關聯性建立起來。

這些物理知識性的活動，可分成三類：第一類是與物體運動（力學）有關的活動，包括：丟、拉、推、滾、踢、跳、吹、吸、拋、扭、搖擺、平衡…等能讓東西動的活動；第二類是一些與物體變化有關的活動，包括：水的三態、混合色彩、烹飪等等，物體本身會有明確變化的活動；第三類是介於以上兩類之間的活動，物體雖有明顯變化、但是變化並非來自孩子的操弄，而是由於物體本身性質所造成，例如：可浮、沉的物體、可篩選大小的東西、鏡子遊戲（折射）、影子遊戲、磁鐵遊戲、放大鏡實驗或聲音遊戲。

2.注意材料或工具的安全性
三歲以下的幼兒自我保護能力有限，應提供安全的材料，如玩水用具中，各種大小容器、勺子、盤子、碗、湯匙、漏斗、吸管、海棉、手帕、毛巾、水槍、水車、球等，都需使用塑膠或不鏽鋼製品、避免尖角；容器、漏斗、吸管、滴管、水管最好是透明的，才能讓幼兒隨時觀察水的變化；另外，也要避免提供塑膠袋、彈珠、紙張類的東西，以免戲水時發生危險。
不要輕易打斷孩子的探索過程

3. 避免不當的介入
有些成人很喜歡利用機會，教導孩子認識與該項東西有關的知識，例如：成人想教孩子認識漏斗名稱，便主動問孩子：「這（指漏斗）叫什麼？」，孩子搖搖頭表示不知道，成人還會叫孩子跟著念兩遍，這顯然是不當的介入，打斷孩子正在進行的探索活動。選擇介入或不介入的時機及方式，需要非常敏銳的判斷，如果真的不知如何引導，就乾脆不要介入，只需要注意孩子的安全，並在一開始時跟孩子說：「這些可以怎麼玩？」就夠了。好奇心強的孩子，會立刻嘗試用各種方式實驗。若孩子一直重複同一種方式，或漸漸失去興趣，成人可以介入示範新玩法，畢竟學前孩子對物體行動的興趣比語言一定濃厚得多。

參考書目：
陳燕珍譯（民88）。幼兒物理知識活動——皮亞傑理論在幼兒園中的應用。台北：光佑出版社。
鄧文華譯（民84）。孩子的第一本科學書。台北：及幼文化出版社。

 
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