從閱讀方式發現學習問題─透過大量閱讀與拼音遊戲幫助孩子改善
文／柯華葳（國立中央大學學習與教學研究所教授）
行動設計／柯華葳、編輯部
到我辦公室之前，6歲的小寶已經在校園內逛了一圈，撿了一些樹枝和雜物。一進我的辦公室，那在校園玩耍而有的愉悅神情馬上消失，變得落寞，我猜，他知道要來我這裡「做他不喜歡的事」。
我以最親切的表情、姿勢與聲音和他打招呼，卻喚不回小寶那份消失的愉悅。媽媽說：「坐下來，我們要和阿姨聊天。」原來，由於小寶的妹妹喜歡親子共讀，於是小寶似乎是被迫一起共讀；最近媽媽看到4歲多的妹妹可以讀一些字了，媽媽要小寶也試試，但發現他比妹妹差很多；不過，他可以複述故事，還可以討論，可見他故事都聽進去了。
從閱讀方式發現學習問題
我問小寶：「我們一起讀一本書好不好？」小寶是個乖孩子，媽媽一定也在家裡「規範」過他，只見他表情緊張、嚴肅地點點頭。我請助理拿著影印圖畫書中的前3頁，小寶開始讀，我們也開始用碼表計時。助理幫忙我記錄小寶怎麼閱讀，包括他讀錯、換字、停頓或是我幫助他讀的字；我幫他讀是因為當小寶停太久，會忘記前面念過什麼。
大約10幾分鐘後，雖然整本沒念完，但我們必須告一段落，因為小寶已經趴在桌上——他的身體姿勢告訴我，他坐不住了，也讀不下去了。
我說：「不錯，不錯，我們先停一下。來，你說說看，這故事在講什麼呀？」一陣安靜後，我繼續說：「一開始有沒有一隻牛？」「有。」「這隻牛做了什麼？」「然後又出現什麼？」小寶慢慢說出讀過的內容。我確信小寶是讀到故事裡了。
聽懂≠能辨識書寫符號
事後我拿小寶讀的紀錄跟媽媽分享。基於小寶再過半年就要上小學一年級，我提醒媽媽，小寶入學後可能會有一些學習上的難題。
根據研究顯示，有些孩子對辨識與書寫符號是有困難的，包括數字、注音、英文以及音樂符號。但是，他們不是學不到，只是要比一般孩子花更長的時間把字「念」出來。不論中外的研究都指出，閱讀上遭遇困難的孩子，若沒有其他身心方面的問題，除了認字慢，他們對字音的處理也會出現狀況。但是這類孩子通常有兩個特色：
1.聽得懂，口語對應仍屬順暢。
2.可以參與大家的討論，並提出具挑戰性的問題。
這些孩子通常要等入小學後，或開始學習正式的書寫符號時，才漸漸顯露出困難；比較明顯的是，他們書寫較慢，且字形組合較鬆散。但是因為低年級的功課不多，課業負擔輕，許多孩子在媽媽堅持下，仍可以記得所有要學會的東西，包括「字」在內，因此剛入學可能看不出問題在哪裡。有時父母親會認為，才剛入學，過一年或許就會寫得快一些、好一些了。
幼兒階段多帶領孩子閱讀
小寶上學以後，經過正式診斷不一定會是有學習困難的孩子，但是爸媽若能在幼兒階段就及早注意，並在家裡經常透過閱讀，以及用遊戲方式練習語音，將能幫助小寶上小學後對文字的學習輕鬆些。
如果孩子遇上類似小寶這樣的情況，爸媽可以帶領孩子多閱讀，增加孩子的詞彙量，以便增強理解力；還可以找出孩子的其他強項，如音感等，來肯定他。
此外，在入學後，更要注意低年級學習歷程中的不適應和困難，千萬不要以偷懶、不努力來責備孩子。
請你這樣做
想了解5、6歲幼兒是否有閱讀困難，爸媽可先觀察孩子是否有下列行為，並加以引導和鼓勵。
● 行為：與其他行為相較，閱讀時較不安定，動作緊張；讀完顯得很累。
建議：請爸媽不要著急，可讓孩子暫停一下再繼續。
● 行為： 閱讀過程中，閱讀速度緩慢，會省略、替換、停頓、斷詞不當、讀錯。例如，替換字詞，把「眼睛」讀成「眼前」、「用力」變「大力」、「有」念成「可以」、「江」讀「河」等。
建議：平常多帶著孩子閱讀，增加詞彙量。
● 行為： 閱讀後，孩子若要自己說出文中事實或情節的前後關係有困難；但是經過提示，孩子可以說出故事中的要點。
建議：常陪伴孩子一起討論故事內容，耐心聽，不要急著幫他說出答案。
● 行為：有拼音上的困難。遇到新出現的字音，會拼得慢，或是等爸媽幫他念出來。
建議： 拼音是一個關鍵指標，即使孩子還未學注音符號，爸媽也可以以一個例子為基礎，讓孩子換聲符或是韻符，練習拼音，請試試下面的遊戲：
ㄅㄨ念「不」，ㄇ-ㄨ呢？ㄈ-ㄨ呢？ㄎ-ㄨ呢？……（繼續換聲符）
ㄍㄢ念「乾」，ㄍ-ㄨ呢？ㄍ-ㄚ呢？ㄍ-ㄤ呢？……（繼續換韻符）
